近日，就我国特殊教育领域中儿童自闭症问题，玉兔儿采访了河北省高校教学名师赵秀恒教授，他有着中等师范教育、高等师范教育和大学教育的丰富教学经验，有着近四十年的教学经历，思路创新，方法开拓，业务专业。就儿童自闭症教育问题他谈了自己的几点认识，很有见地，现摘录如下，希望对广大康复教师及家长们有所启发。

1、关爱“星星”

在我们的日常生活中，有这样一群孩子，他们内心丰富却很少与人沟通，他们听力完好，却对外界充耳不闻，你无法捕捉到他的眼神。他们和正常的孩子一样美丽可爱，但是却兴趣狭窄，行为刻板，永远沉浸在自己孤独的世界里，就像夜空中闪烁的星星，充满诗意又神秘莫测，人们无从解释，只好把他们叫作“星星的孩子”。1943年美国儿童精神病学家Leo·Kanner“利奥·凯纳”首先研究了这种不同于精神疾病却行为异常的儿童，统称为“自闭症谱系障碍”（简称ASD）。

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近年来，随着人们对于自闭症的认识不断深入，诊断标准不断完善，自闭症的确诊率越来越高。2020年3月26日，美国疾病控制与预防中心（CDC）发布的研究报告显示，根据2016年的统计数据，每54名8岁儿童中就有1名被确诊为自闭症。2019年《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ》显示，中国自闭症发病率达0.7%，约有超1000万自闭症谱系障碍人群，其中0-14岁的儿童约有2.35亿人，儿童自闭症发病率也按0.7%（有的调查高于这个比例）保守估算，全国有164万0-14岁自闭症儿童。为了提高人们对自闭症的相关研究与诊断以及对自闭症患者的关注，联合国大会决议自2008年起每年的4月2日定为“世界自闭症日”。以此来提醒人类社会应该实现自闭症人群与普通人群之间的相互尊重、相互理解与相互关心。

在联合国的倡导下，人们对自闭症儿童的认识、诊断、治疗、教育和关爱逐步提升，但是如何让自闭症儿童接受更好的康复和教育仍是家长和康复师所困扰的问题。关爱这群“星星”的孩子，让他们接受一流的康复和教育，让他们从孤独中走出来，是社会、家庭和我们每个人的共同责任。

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2、尊重规律

《道德经》老子写道：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”短短十三个字，将人、地、天、乃至宇宙的最高规律和法则精辟地揭示出来。通俗来理解，即我们做任何事情都应该顺应“时势”，与自然和谐相处，遵从其内在规律，量力而行。

在特殊教育领域，“道法自然”依旧适用。虽然自闭症儿童伴有先天性神经系统发育障碍，但是他们中50%智力正常，只是在语言、感觉、社交沟通等方面存在障碍。我们要做的就是陪在他们身边，尊重他们的自身发展规律，不急不躁，稳扎稳打，犯错时给他们正确的指导，发现他们的长处，鼓励激发他们的潜能，采用一套系统科学循序渐进的干预方法，他们中很大一部分在成年后可以独立生活学习和工作，甚至更有个别优秀者对人类社会或科学的贡献超过常人。

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3、创新理念

从世界第一例自闭症人士被确诊，到今天已经过了70多年，这期间通过医学观察对自闭症的认识不断深入，但究其根本原因仍未能明确，只是发现遗传因素和环境因素在其发生中有重要作用，而这其中又以遗传因素为主。目前国际、国内对自闭症谱系障碍的主流认识即自闭症是一种广泛的神经精神发育异常，幼年即可被发现，典型症状为社会交往障碍、语言交流障碍及刻板重复行为，并伴有感知觉、情绪及情感的异常表现。在以往的研究中，学者多是站在对立的角度去看待自闭症，用我们所谓的正常儿童的处事方式去衡量自闭症儿童，往往看到的是负面的、消极的一面，给自闭症儿童及家长带来了不良的心理影响。

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河北月亮船儿童康复中心研究团队经过多年研究对自闭症教育又有创新的认识：

自闭是一种超级自尊---自闭症儿童内心都是非常丰富的，他们敏感、细腻，同时又弱小、无助，对陌生的世界无所适从，甚至感到恐惧。面对复杂的外在环境，要强、自尊与稚嫩的能力形成强烈的反差，从而顺应性的自我保护，拒绝交流，避免伤害。从儿童心理角度来看，与其说儿童自闭，不如说儿童自尊，是儿童对个人自尊心的一种包裹式的严密保护。自闭是一种深层自恋---自闭症儿童一般兴趣狭窄，行为刻板，漠视外界环境，但是他们往往沉浸于自己执拗的个人兴趣中，全神贯注，自我欣赏，乐在其中。从这个角度来讲，儿童自闭是儿童对自己兴趣的一种过度欣赏，对自我意识的极度重视和深层自恋。自闭是一种个性自主---自闭症儿童的情绪不稳定，一根筋，容易哭闹等行为也应该从儿童自身的角度去理解，他们的问题行为往往是在吸引关注，想要对自己的事情做主，又不知道如何做主的一种矛盾表现。是儿童对自己为自己做主的一种行为执拗，是儿童极度个性自主的外在表现。

这种对儿童“自闭”的新认识，将有助于开辟康复教育的新理念、新途径。经过及时的科学的教育干预之后，自闭症的孩子尤其是轻中度自闭症儿童能够达到生活自理，像正常的孩子一样上学，长大以后也可以回归社会，为社会创造价值。