如何把握自闭症孩子“选择”的“度”？（下）
- 分类：科普指南
- 作者：小月月
- 来源：小小月亮船
- 发布时间：2021-02-23 09:00
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【概要描述】表达选择的方式有很多，如果孩子有主动语言的表达，可以直接说出来，对于无语言或者可以仿说但不明白什么意思的孩子可以用手势，或者指一指，或者用图片来交流都是可以的，所以我们的选择，应该适用于各种年龄段和不同特征的孩子。今天我们来给大家介绍选择板的使用。
如何把握自闭症孩子“选择”的“度”？（下）
【概要描述】表达选择的方式有很多，如果孩子有主动语言的表达，可以直接说出来，对于无语言或者可以仿说但不明白什么意思的孩子可以用手势，或者指一指，或者用图片来交流都是可以的，所以我们的选择，应该适用于各种年龄段和不同特征的孩子。今天我们来给大家介绍选择板的使用。
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昨天我们讲到的例子中，大多都是用语言说出来的，但其实我们表达的方式有很多，如果孩子有主动语言的表达，可以直接说出来，对于无语言或者可以仿说但不明白什么意思的孩子可以用手势，或者指一指，或者用图片来交流都是可以的，所以我们的选择，适用于各种年龄段和不同特征的孩子。
下面我们来说一说教学中常见的选择板的使用方式。
在教学中，我们可以增加使用选择板，建议大家在初次使用选择板的时候，先让孩子选择想要的强化物，充分调动孩子的学习兴趣和学习动机。我们要在进行教学前让孩子进行选择想要的强化物，之后进行教学项目，完成该项教学项目后，给孩子选择的强化物，让孩子把自己的选择和得到的物品联系起来。比如：在学习仿搭积木时，拿出好吃的和玩具给孩子选择，孩子选择了玩具后，告诉孩子，搭完积木后，可以玩玩具，之后带孩子做积木的仿搭，孩子跟随完成后，给孩子社会性强化，也就是语言夸赞或者手势表扬后，告诉孩子，这是你选择的玩具，给你玩，说完把玩具给孩子玩儿。
在这里要划一个重点，就是家长在提出选择的时候，不说“好不好”、“行不行”、“能不能”，如果在做教学任务的时候，家长提出了“我们仿搭积木好不好”，孩子回答“好”的话，任务可以继续进行下去，但如果孩子回答“不好”，那么这项任务还做吗？如果继续做，那么是给了孩子选择的机会，但是没有尊重这个选择，如果不做这个任务了，那么就没有完成学习任务，达到锻炼能力的目的。家长就处于一个被动的状态。所以，家长要给孩子选择的机会，但在提出选择的时候，就要提前设定好一定的目标，你期望得到孩子什么样的回应。生活中不要控制孩子，孩子是主导者，但不控制孩子不代表不管孩子，我们不主导孩子，但我们需要引导他（她），我们要成为孩子学习和生活中的引导者，引导孩子朝着我们设定的目标前行。
为了孩子的康复效果，为了孩子快乐成长，在条件与场景允许的情况下，请给他（她）足够的尊重和选择权，让他（她）做自己想做的事,选他（她）应该做的选择，让他（她）在选择中更自信、更有主见，而不要一不放心、二不放手，让孩子自己学会自主自由发展。
因为这样，可以达到这样的效果：
（1）孩子感受到被理解与尊重。因为每一个宝宝,从出生起他(她)就是一个独立的个体,他（她）也渴望自由和被尊重，给孩子选择的机会，会让孩子感受到被尊重。
（2）锻炼孩子独立思考。思想支配行为，孩子在行为选择的过程中，会认真思考我要什么，如果是两种都喜欢的物品，都想要，那么我要抉择要哪一个，如果是两个不喜欢的物品，也在独立思考，选择一个自己能接受的。让孩子进行选择，而不是从成人的角度帮孩子做选择。
（3）增强孩子的自信心。孩子做出恰当的选择，他（她）会很开心，“我也可以自己做决定”，“我”能够自主地去做一些事情，会大大提升他（她）的自信心。总之，把握好孩子的“选择”的“度”，对提高康复效果，孩子快乐成长非常有好处。
最后，希望家长客观、理性的认识孩子的“选择权”，不偏颇不极端，掌握选择的要求、内容与方式方法，并运用到生活中。
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