我国自闭症教育现象（二）
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【概要描述】三、康复教育模式
目前，我国特殊教育的发展主要以特殊教育学校为基础，以普通学校随班就读和附设特教班为主体，以送教上门和家庭社区教育为补充。 就自闭症教育而言，学前康复机构已逐渐形成了以私立机构为主体，公办残疾人康 复机构与公办特殊教育机构为辅的局面。 自闭症儿童的义务教育主要在普通的公立和私立小学以及培智学校中进行。 在普通小学主要采取随班就读的形式，而在培智学校主要采取混合班级教学的形式。
我国自闭症教育现象（二）
【概要描述】三、康复教育模式
目前，我国特殊教育的发展主要以特殊教育学校为基础，以普通学校随班就读和附设特教班为主体，以送教上门和家庭社区教育为补充。 就自闭症教育而言，学前康复机构已逐渐形成了以私立机构为主体，公办残疾人康 复机构与公办特殊教育机构为辅的局面。 自闭症儿童的义务教育主要在普通的公立和私立小学以及培智学校中进行。 在普通小学主要采取随班就读的形式，而在培智学校主要采取混合班级教学的形式。
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三、康复教育模式
目前，我国特殊教育的发展主要以特殊教育学校为基础，以普通学校随班就读和附设特教班为主体，以送教上门和家庭社区教育为补充。就自闭症教育而言，学前康复机构已逐渐形成了以私立机构为主体，公办残疾人康 复机构与公办特殊教育机构为辅的局面。自闭症儿童的义务教育主要在普通的公立和私立小学以及培智学校中进行。在普通小学主要采取随班就读的形式，而在培智学校主要采取混合班级教学的形式。
目前，我国对自闭症的学前教育主要以康复训练为基础，而学期教育还比较薄弱。尽管自闭症儿童也是随班就读的对象，但现阶段进入普通学校接受随班就读的孤独症儿童数量非常有限。一方面，这是观念问题，另一方面，是专业人才和技术条件问题。大部分学龄自闭症儿童仍在康复机构中，一些在特殊教育学校中，有些则无法上学，只能被安置在家里。 我国对自闭症儿童的特殊教育方式相对简单，随班就读的实施仍存在许多挑战。
四、康复教育内容
自闭症的核心症状是社交功能障碍和异常的行为兴趣，国内外普遍把弥补核心障碍作为自闭症特殊教育的主要内容。由于自闭症的病因不明且异质性很大，因此自闭症教育需要多学科和跨专业的综合设置。在6岁之前是自闭症康复的黄金，年龄段，自闭症康复不仅是认知，行为，语言和情感的发展和调节，还包括生活处理能力和沟通技巧。在学龄期教育阶段，在整个学习过程中都采用了融合教育的概念。 与他人的沟通，与同伴的相处，学习能力以及自我管理是学习的重点，而知识掌握和通过考试则是相对次要的内容。
随着自闭症的流行，自闭症儿童对康复教育的需求越来越大。自闭症康复教育机构（学校）的数量和质量仍然与社会的实际需求相去甚远，主要包括以下几个方面：自闭症患者的数量不明确，导致政策滞后；单一形式的自闭症教育；康复与教育的脱节，专业化发展处于初始阶段、效果评价体系缺失等，这些都是亟待解决的问题。
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河北月亮船儿童康复中心是由英华实业股份有限公司与河北省兴冀健康产业研究院合作筹建，以儿童孤独症（也称自闭症）的评估、康复、培训为经营范围的孤独症康复专业机构。
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