之前我们跟大家介绍了什么是问题行为，生活中孩子问题行为的出现给我们带来了很多困扰，我们都不希望孩子出现问题行为，所以要以预防为主，家长们究竟该怎么做呢？今天小月月接着跟大家分享~

第一条：强化应对性，快速、强力控制住环境

移除刺激，不用正面跟孩子交锋，不用正面的去对抗一些问题行为。把环境当中的一些触发点、触发的一些刺激给他移除，给他改变了，比起你去正面交锋、正面的硬抗更省力。能让这些行为根本就不发生，没有条件发生，所以根本就不用去对抗，这就真的省力了。

来说几个例子：在之前见过有个孩子很喜欢玩尖锐的东西，如刀或叉子，在家时与其说是他每次玩的时候，跟他说“不要玩，不对，把这个刀、叉给你收走，不如在孩子待的环境当中就把它藏起来，把它束之高阁放到柜子里面去，或者用锁把它锁起来。孩子根本得不到就根本不用担心这个问题行为的发生了。

还有一些小朋友喜欢玩液体，什么洗洁精啊、洗衣液啊，消毒液啊之类的，也是很危险的，要是万一不小心进到嘴里呢。把这些东西藏起来，家长说藏起来他可以找到的，他知道在哪个哪个地方，那上把锁行不行。所以有的时候真的是控制一下环境，这个问题就不复存在了。

再比如说上学的时候，两个小伙伴一坐到一块就有说不完的话，但是不坐到一块就没那么多得话可以说了，中间隔着别人也不好意思说，所以老师就会把这两个人分开安排座位，这样就根本没有环境的条件让你们两个去开始这个话题，进行说话这个事。这就是提前把环境控制了，老师也不用去纠正你别说话了，直接不让你们坐一块，这个问题老师也不用费劲去处理了。

现在国家放开二胎政策，有很多的二胎家庭，家里有两个小朋友经常会为了一个玩具打架，或是为了一个玩具闹矛盾，家长有时候只买了一个玩具，两个孩子都特别喜欢，所以经常为这个玩具闹矛盾，这个时候怎么办呢，要不然就是再买一个，一人一个，如果不能这样做，那干脆把这个也收起来吧。

再跟大家说一个小朋友的事，这个小朋友每天上学的路上都要经过一个商店，每次经过都要买一个喜欢的零食如糖、冰激凌等，家长不给买就躺地上闹，不买就不走，家长为了不让孩子闹啊，面子啊等原因，基本都会满足孩子。那如果换一条路走呢，提前控制环境不让这个商店出现，不给孩子闹得机会，就避免孩子闹得行为发生了。

第二条：强化渐进性，分成若干单元做事情

分成单元，就是不要把整个活动或者整个任务一下从头做到尾。因为这个过程有可能是孩子不断的在积累后面发生问题行为的动机，一点一点不断在积累，到最后可能会有一个爆发的瞬间。那不如说把这整个过程给它切成小段分成小的单元。分成一个个小的单元，这样孩子可能更容易接受，中间有个调整。

可以想一下，你想带孩子去看一场电影，这个电影可能是一个儿童电影，看的时候电影院的人比较多，环境又比较复杂，人和人之间又比较近，电影有可能孩子也看不懂，如果一下看一个多小时到两个小时可能会触发一些问题行为。这个时候不如我们尝试一下把整个过程分成几个单元，那就是中间看个十分钟、十五分钟，就带着孩子出去在外面走廊走一走，来回的放松一下调整调整，再回来继续看，这样就会让孩子觉着还不错，这样孩子也不用坐太久。在买票的时候就提前买靠边的位置，为经常出去做准备。

其实家长带孩子外出的例子很多，去餐厅吃饭呀、参加小朋友的聚会啊，这些人多的地方，比较嘈杂的地方，可能都是触发孩子的一些问题行为的的刺激，那么就可以用刚刚说的分成小单元的方法，十分钟、十五分钟带孩子到一个相对安静的地方坐一坐，休息一下，不要让这个刺激一下扑面而来，并且要在这个环境里呆好长好长时间。

这个分成小的单元除了刚才说的在一个很长的公共场合的活动，还体现在教孩子做一件事的时候，有的时候教孩子一件事，比如洗手、穿衣服、或者是上厕所等，我们也要分成小的单元，洗手流程、穿衣服流程、上厕所流程都是分单元进行的很好的例子。对任务进行分析，把事情分成一个个的小单元，把握正确的方向，不愁这件事情教不会。

所以不要把一个任务一股脑的，一下全都教给孩子。一天学一小步，做到就有奖励，再逐渐的增加步骤。分成小的单元，孩子更清楚到底应该干什么，而不是很混乱，不知道整个过程我到底要干什么。不仅仅是在活动当中，在教孩子一个新的技能时，也要分成小的单元做事情。

第三条：强化预见性，提前接收、控制孩子发出的信号

孩子的问题行为，家长和老师是了解的，家长是最大的知情者，因为家长最了解孩子的问题行为。有的时候真的是可以预见这个问题行为要爆发的点。

比如有的时候看孩子的面部表情，有点不对劲了，看他的眼神有点不太乐意的时候，或者是有的时候开始哼哼唧唧了开始要哭的样子。很多时候，家长和老师可以发现孩子这是要受不了了，要开始爆发了，所以在这些问题行为升级之前，大爆发之前，要找一个台阶，给孩子下，也要给家长或老师自己一个台阶下。在火势还没有上来前，还是火星时就给他浇灭。那怎么扑灭呢，比如知道他特别不喜欢环境中的一个刺激，一个厌恶刺激，赶紧把他带出去，更进一步再找一个更完美的台阶，让他自己指一下门口，或者是自己说我要出去，然后顺势把他带出去，脱离这种厌恶刺激。而且这点非常好，不是出现这个问题就直接带走，而是给孩子自己一个学习表达的好机会。可以是家长或老师发现有这个苗头时提示孩子，但是还是孩子自己说或做出的，这样孩子未来更有可能在跟其他不太懂孩子行为或是不太会察言观色孩子情况、看到孩子信号的人一起时，孩子能做出最好的反应。家长或老师要做一个优秀的消防员，把火及时扑灭。

第四条：强化回应性，及时、恰当回应孩子发出的信号

回应是什么呢，就是在孩子出现某些行为时做出的任何信息反馈。要避免这样的回答，就是当孩子做的不对不好时，对孩子说不对、又错啦、不听话、笨等等语言。在带有这些情绪的回应时先不要说，要先想一想。孩子对这些字很敏感，要想好怎样去表达。很关键的就是不要带有情绪，不要针对孩子，要针对的是这个教学项目或现在进行的一个活动，要对事不对人。这是很重要的一点，不要带有一些情绪，要淡定，有一个平和的心态，跟孩子去回应。虽然家长想让孩子做的更好，所以他们就特别急，但越是这个时候越要控制自己的情绪，可以稍微冷静几秒，用建设性的反馈或孩子好接受的语言对孩子说，如没关系再来一次、直接给孩子提示正确的答案是哪个哪个，这样同样让孩子知道刚才的答案是不对的，并且更容易让孩子接受。要多找找能让孩子学会得方法。不要单纯的给孩子反馈，也要加入一些提示，让孩子做什么、怎么做，不单纯的告诉他不对也要告诉他怎么做才对。要塑造孩子好的、正向的行为。

那为什么要在孩子有了一个问题行为时要淡定、冷静面对呢？比如孩子不服从你、孩子跟你顶嘴，如果在这些问题发生的当下就给孩子直接顶回去，或者产生一些冲突，或者说指出来这个孩子的错误，你为什么要这样做，你这样做是不对的等。这样做首先我们是激化了一些矛盾，其次还助长了一些新的问题行为的产生。比如孩子可能一不小心打碎了一个东西或一不小心做错了一件事情、推倒了一个玩具等，本来孩子没有这样的意思，但是如果特别大张旗鼓表情夸张，肢体语言强烈的说为什么要这么做、不要这样做、你看这样做怎么怎么样，把它当成很大的一件事来说的话，孩子可能会觉得唉，我刚才无意间的一个动作，爸爸妈妈给了我一个这么大的反应，我觉得还挺有意思，控制我爸爸妈妈控制的这么轻而易举，孩子可能在下一次故意的去做这件事，因为他发现家长的反应很有意思，他就故意想要这个反应，这样会让孩子产生新的问题行为。

第五条：强化工具性，干预要善用视觉提示

视觉提示是很重要的，在教孩子的干预方法中占重要位置。一定要善用视觉提示，如先后卡、流程图、计时器、选择板等都是经常用到的方法，给孩子一个提前预知。